基于工作过程的高职测绘类教材建设研究

我国的高职教育发展迅速，在国家“产教融合，校企合作”的大方针指引下，教学改革不断深入，高职教学从内容到形式都在不断的趋于合理。而教材作为教学内容的重要载体，教材建设也是高职教育教学改革的热点之一。

1高职测绘类教材现状综述

近十几年来，测绘类专业相关的高职教材建设也同样向着项目化的模式发展，市面上可见越来越多的项目化高职测绘类教材出现，为高职测绘类专业项目化教学的实施提供了帮助。但众多教材难免标准不一，良莠不齐，个别教材存在一些瑕疵。经过对若干教材进行研究与分析，发现存在如下一些共性的问题：

第一，形似而神非。有的教材结构上采取项目化或模块化的结构来代替以往本科教材的章节结构。从结构上确实进行了革新，但内容上与之前相差不大。如某《GNSS测量技术》教材，项目一是“绪论”，项目二是“GPS的时间系统和坐标系统”，项目三是“GPS系统的组成”。这基本就是本科式的追求学科完备性的教材。

第二，实用性不强。以《GNSS测量技术》为例。经过学习研究与分析了六七种不同的教材，可以发现，在教学实践中，这些教材基本上有一半以上的篇幅是无法在高职课堂上使用的。比如某些公式的线性化过程，比如相对定位中单差、双差、三差的原理及公式推导。这些内容即使拿到本科教育的课堂，也不会是特别轻松易懂的内容，在高职理论教学中更是无法使用。相关内容还有很多，如参数法整周模糊度的解算原理，网平差的基本数学模型等。实用性这一点因课程而不同。再以《地籍测量》教材为例。该门课程在本科阶段也以实践操作为主，因此，该门课程的高职教材可读性就要强许多。

第三，内容不是基于工作过程。即使教材的内容上采用项目化的方式，但微观内容上却仍未跳出学科体系的蕃篱。比如在某教材的“RTK数字化测图”项目中，先是讲RTK原理及注意事项，接下来是RTK数字测图的描述，最后是数字化成图的描述。其中，RTK原理及注意事项基本上还是追求了学科知识体系的完整程度，而没有以高职学生技能习得为立足点，按工作过程进行讲解或叙述。

第四，内容单一，缺乏多样性。受职称晋升或评优、评奖等“指挥棒”的影响，在一定范围内存在以出版教材为最终目的教材建设。这样的结果就是只追求任务完成，即作者出版了教材，但是教材的内容单一，不生动，没有更多的资源供学习者使用。国内已经有专家提出，教材的建设不能为了出版而出版，不能以做教材为目的。教材建设应该有更丰富的内涵，即做课程、做资源。

2基于工作过程的高职测绘类教材特点

基于工作过程的教材是指教材在框架上，采取项目、任务、单元的结构。一门课由若干个项目组成。每个工作项目包含若干个工作任务，每个工作任务由若干个工作单元组成。每次课完成一个工作单元。在教材内容上，每个单元按照完成该工作的工序进行教材内容编写，涉及到相应工序的原理性及陈述性知识安排在该工序位置进行简要处理，理论性知识以够用为标准。这样编写教材的好处有以下几个方面：

第一，符合技能习得的逻辑。基于工作过程的教材指导学生按照工作过程顺序进行技能的学习。以《GNSS测量技术》课程中的RTK数字测图任务为例，按照设备的连接、设置、调试、坐标转换、点位校正、数据采集、数据导出及处理进行教学，以最直观的方式将该技能展现出来，一目了然，教材的使用者按照这个顺序进行学习，也按照这个顺序进行操作。必要的理论性的内容安排在相应的操作步骤中。操作的顺序始终是连续的。这样既利于快速掌握实践技能操作步骤，操作方法，而且更有利于在不断的实践操作中得到快速加强。

第二，适用于高职学生。高等职业教育的培养目标是打造高技能实践型人才。对于测绘类专业的学生，学习目的主要就是通过各门课程的学习，学会各种先进的、实用的，有一定复杂程度的测绘实践技能。而高等职业院校的学生，大部分是因为考试成绩不理想而来到这里。他们不适应复杂理论的学习，普通理论知识的基础也比较差。基于工作过程开发的高职测绘类专业教材，着重强调实践技能的习得，基础性的知识以及原理性的知识以够用为基准，并且把必要的理论知识分散到各个操作步骤当中去。这样，既有效降低了高职学生学习理论知识的压力，又有利于学生对理论的理解，使理论与实践相结合，相得益彰，相互促进，互相加强。

文章来源：《地矿测绘》 网址: http://www.dkchzz.cn/qikandaodu/2020/0819/375.html