狼

—————■■—■■■■■■■■—ｌ——●●■●—●—■●■●■■■—■■■■■■■●■●■■■■●■■—■——■—●—■—————■●—■■■■■—■■■■■■■■—■————一Ｉ　Ｉ《ｌｌ　狼牙山五壮士》的意蕴解读及教学策略Ｉｉ　．徐州师范大学文学院．尹逊才狼选《牙山五壮士》编自抗日战争时期的一篇通讯报道，棋盘陀上的五个‘原题为“，神兵　’作者沈重。１７年，９８人民教育出版社将这篇通讯报道选人八年级教材，狼名为“牙山五壮士”此后，。这篇文章就成为中小学语文教材的经典篇目，直至现在，多家教材依然选用。不过，就此文目前的实际教学情形来看，许无论是教材编者还是一线教师，多人对这篇文章的理解不够深入，甚至出现误判现象。　笔者认为，《狼牙山五壮士》最起码有三层意蕴值得在教学过程中引导这　学生品味。三层意蕴是层层递进的：．１勇五位壮士的勇敢是此文最容易被感知的一层意蕴。文章对五壮士勇敢行为的刻画，、、自然段，集中于第２４６主要运用　从了行动和语言两种描写手段，正反两个方面表现。如正面的刻画：“痛击”“打一枪就大吼一声”“一一次又一次”“抡斩钉截铁”“个圈”“第一个纵身跳下”等；反面的衬托：“始横七竖八”“终不能前进一步”“叽里呱啦”“粉身碎骨”“滚等落深谷”。．２智但是，阅读此文，　仅感知到五壮士的勇敢显然是不够的，因为作者在刻画五位战士时，作者为了还着力突显他们的智慧，　交代这一点，可谓处处留心如第２“自然段：为了拖住敌人…?　”利用险要把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。为什么要“？的地形”敌人有两千多人，而我们却只有五位武器装备远落后这于敌人的战士，是怎样的一种强弱对比！险要五位战士利用“的地形”机一次又一次”掩护，动而又灵活，“　把敌人打了下去，所以才让敌人误以为我们的主力部队就在这里，心甘情愿地跟在五位战士屁股后面，引上绝路”才有了后来的“。．３情认识了五壮士的智勇双全，，分析似乎应该戛然而止了教学中有些老师也正是这样做的。但是，仅仅如此吗？试想一番，是什么精神和力量促使五位战士英勇作战、不怕牺牲呢？　是梁山好汉似的兄弟情义吗？是楚霸王项羽式的儿女私情吗？　显然都不是。他们的情是超出了个人情感的大情，是心怀天下的博大情怀。具体说，连是对“队主力和转移的群众”生命安全的担忧，抽象点说，就是为民族复兴、国家安定而牺牲的精神。这种精神是中华民族在面临异族欺辱、危难当头时誓死捍卫尊严、坚强不屈的凛然正气。正是在这种精神的促使下，斩钉截铁”“血沸腾”完成五位战士走上棋盘陀时才“热，露出胜利的喜悦”跳悬崖时才“任务时才“，像每一次冲锋一样”“昂首挺胸”他们跳下悬崖时的口号才“，惊天动地，气壮。山河”壮至此，“士”跃一词才鲜活起来，然纸上。壮士不是一”“边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。有计划”显然是在向读者交代，这五位战士的行为不是盲目随意的，而是精心策划安排的。他们利用险要的地形，再看五位战士的战术安排：“　莽撞之士”而是““，智勇双全之士”壮士不是“；，草莽之士”铁肩担道义之士”而是“。黎锦熙先生１２年在《９４一新著国语教学法》书中指出，　割　１　０－例．剥２２２　特暖ｌｊ　｝臻擎囊　ｉ自　蠢　”｛　　誊０醚校２３语文学科包括形式和内容两个方面。形式规定了语文学科要培养学生听说读写的能力；内容规定了语文学科要启发学生的智、德”智”生活的经验和知识”德”““思、，“指“，“指情感，“指想，“和德”和道德”思”“象力和思想”智”“都要指向　思”也就是说，“，语文学科最终要提高学生的思维能力。学习＜狼牙山五壮士＞一文，不仅要让学生学习五位壮士为了祖人国、为了民甘愿牺牲自我的精神，爱国还要让学生认识到，爱人民并不是抽象的、口号式的、激情盲目的，　而是具体的、智慧的、勇敢的，是讲究策略和方法的。这样才能提高学生的思维能力，才能教给学生生活经验和知识，让学生面对目前社会生活时，具有思考力和辨别力。当然，这个过程，是要在分析文本形式的具体过程中实现的，换句话说，是在培养学生听　说读写能力的基础上进行的。如那么，何在上面解读的基础上去设计教学呢？　．１设定课堂主问题现手法，最后一个问题促使学生对五壮士的行为有更深入的通最思考和理解。过这三个问题的探讨，终完成对主问题的　回答。．３设定课后检测问题就目前学生实际情形来看，阻碍学生深入理解《狼牙山五壮士》的关键点在于时代差距，或者说是生活经验差距。学生即使能够理解文本内容，也未必能够真正理解和体会五壮士的行为。因而，主问题及问题群的完成，未必代表学生真正接受或理解了五壮士的行为选择，比如有的学生就认为这种故事是不真实的。因而教学中，要设法弥补学生与文本之间的这种生活经验差距，要让学生学会从历史角度出发看待问题、分评在析问题、价问题。这里，可设计如下问题，以检测学生看待有些人认为五壮士的故事不是真实的，问题的真实情况：“你是怎样认为的？搜集资料，摆明你的观点，”写成小论文。这个问题设置了一个争论情境。首先，意在检测学生对于文本接受一节好的语文课，目标要明确，因而它一定耍有一个明晰的、体现教学目标的主问题。否则，课堂结构就会散乱不堪。　（狼牙山五壮士》文眼”一文的题目其实就是文章的“，壮士”而题目中的“无疑又是最关键的词语。壮抓住了“士”一词，这篇文章就可迎刃而解了。因而，可以从题目出发设计如下主问题：“题目为什么用狼牙山‘五壮士’五战而不用狼牙山‘？”士’通过这一问题，带动学生理清文章思路，了解并学习作者塑造五壮士的手法和技巧，并最终深入了解五位战士形象。　．２设置课堂问题群在主问题的解决并不是一蹴而就的，实施的过程中，必定穿插一些小问题，这些小的问题就如车轮的辐辏一样，都是指向主问题的。这些为了一步步解决大问题而产生的小问题，我们称为“问题群”。比如，教学此文时，学生在回答主问题时，可能会给出这样的答案：“壮士’因为‘一词更能表现五”（）位战士的英勇事迹。教师据此可以设置以下问题群：１五２文章是如位壮士的英勇事迹是从什么地方表现出来的？（）３五位战士的智勇是为了谁？何描写战士的智勇的？（）第一个问题促使学生理清文本思路，＂第－４问题促使学生思考其表的真实情况，如果学生都认为这个故事是虚假的，那么我们的教学还有多大意义呢？其次，　意在培养学生实事求是的精神，让学生通过搜集资料了解到，这是一篇有关真人真事的通讯报道。最终让学生感受到，在中华民族危难之时，曾有一批义勇捐躯赴国难，之士“，视死忽如归”维护人民的利益和民族的尊严。这种精神乃是我们中华民族的立身之本，是任何时代、任何人都不能忽视的，　任何时代都要发扬和继承！其实，这不仅仅是《狼牙山五壮士＞这一篇文章的问题，而是一类文章的问题。这类文章因为主题过于鲜明，时代特色过于浓厚，而被许多人诟病，甚至被简单地抛弃出教材。这样的现象，中小学都曾出现。希望通过此篇文章的探讨，大家真正“。例子”明白一个道理：语文教材无非是个例子”是什么“呢？是培养学生听说读写能力，启发学生智情思的一个载体。圈．参考文献－　１“，新闻一［］王卫国《狼牙山五壮士”是怎样报道出来的》《０５期。与写作》２０年第１■［《２］不能让狼牙山五壮士“跳”出课本》ｔ：ｅｓｏｕｐ／ｎｓ，ｈｔ／ｗ．ｈ．ｏ２００２／２４５６７ｓｍｌｎｈｃｒ／０５３５ｎ２８３３．ｔ３３

文章来源：《地矿测绘》 网址: http://www.dkchzz.cn/qikandaodu/2020/1107/428.html